Musterung voraussetzungen

Die Erkennung eines Musters innerhalb einer Sequenz geordneter Einheiten, definiert als Musterung, ist eine kognitive Fähigkeit, die beim Erlernen von Mathematik wichtig ist und Einfluss auf das Lesen lernen kann. Die vorliegende Studie wurde entwickelt, um die Beziehungen zwischen den Exekutiven der ersten Klasse, den Fähigkeiten der Musterung und den Lesefähigkeiten zu untersuchen und zu untersuchen, ob sich diese Beziehungen je nach Art des Musters unterscheiden. Die Ergebnisse zeigten, dass Arbeitsgedächtnis mit Lesefließfähigkeit und Verständnismaßnahmen korrelierte. Hemmung korrelierte nur mit letzterem. Kognitive Flexibilität korrelierte mit der Musterleistung und der Leistung bei Objektgrößenmustern, während Arbeitsgedächtnis mit der Leistung auf symmetrischen Mustern und wachsenden Zahlenmustern korrelierte. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die kognition, die zum Vervollständigen von Mustern erforderlich ist, je nach Mustertyp unterschiedlich ist. Lehrer können es vorteilhaft finden, den Schwerpunkt auf die Switching- und Arbeitsgedächtniskomponenten zu legen, die Musteraufgaben abschließen, abhängig von der Art der Muster, die im Unterricht verwendet werden. Die Argumente für einen Zusammenhang zwischen Musterung und Mathematik sind immer deutlicher geworden, mit der Längsschnittstudie des sich wiederholenden Musterwissens von Rittle-Johnson et al. (2017), der Korrelationsstudie von Lee et al. (2011) und den Studien von Kidd et al. (2013, 2014) und Pasnak et al.

(2015) die alle konvergieren, um empirische Beweise für die Beziehung zu liefern. Dies wurde von Baroody (1993), Orton (1999), Warren et al. (2006), Clements und Sarama (2007a,b,c), Papic (2007) und vielen anderen erwartet. Interessanterweise war weder Arbeitsgedächtnis noch Hemmung mit der Musterleistung verbunden. Dieser Befund widersprach den Erkenntnissen von Borella et al. (2006) und Friedman et al. (2006), dass das Arbeitsgedächtnis stark mit der Musterleistung verbunden war. Borella et al. (2006) und Friedman et al.

(2006) verwendeten jedoch Matrix-Argumentationsprobleme in ihrer Forschung und hatten erwachsene Probanden. Der Unterschied in ihren Ergebnissen und unsere kann durchaus eine Funktion des Alters der Probanden sein. Es kann jedoch auch falsch sein anzunehmen, dass die Kognition, die verwendet wird, um lineare Muster zu vervollständigen, die in der aktuellen Studie verwendet werden, der Kognition ähnelt, die verwendet wird, um komplexere Matrix-Argumentationsprobleme zu vervollständigen, bei denen zwei oder drei Spalten von Reizen beteiligt sind. Obwohl beide Arten von Problemen das Erkennen von Mustern und das Ausfüllen eines fehlenden Teils des Musters beinhalten, gab es keine Untersuchungen, ob es eine Überschneidung zwischen diesen Arten von Maßnahmen gibt. Die aktuelle Forschung legt nahe, dass es wenig Überschneidungen gibt. Die Kinder machten viele sehr niedrige Noten, vor allem auf der Mustermaß.

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